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第十五期
本期导读书单：
《小学数学教材中的大道理
——核心概念的理解与呈现》
作者：张奠宙
本期内容：
课题5
“用温度计引入负数,并不理想”
听佳著名篇
让我们一起进入今天的悦读、共读、享读，一起听佳著明篇，行众家之长，悟教育真谛~
行众家之长
由于简易方程进入小学数学，“认识负数”也就自然地成为小学数学的组成部分。受多年来初中数学教材的影响，现在的小学数学教材几乎都用温度计作为载体，即以零下几度来引入负数。这样做，似乎已成不可替代的经典。本文试图对此做一些更细致的分析，探究这样做的优点和缺陷，并给出引出负数的其他途径。
先看某些小学数学教材有关负数认识的内容，这样的安排，显示了作者的如下编写意图：
1.要求学生以零下温度作为承载负数概念的主要现实模型；
2.认为由用负数表示零下温度可以顺利地迁移到“收入为正，支出为负”；
3.在数直线上标出负数。
这里的第3点非常正确。我们在小学阶段初步认识负数，教学目标就是要将正数扩充到负数，并做到数形结合，即将正向的数射线拓展为双向可以延长的数直线。
众所周知，负数与正数的根本属性是表示意义相反的量。一个负数总是某个正数的相反数，0是正数和负数的分界点。这必须从一开始就要特别
